GENERACIÓN NET











{abril 25, 2011}   Ficha de similitudes

1990 – 21 años

Lugar de Residencia.

Grupo de amigos núcleo en el domicilio, con más de 10 integrantes del mismo sexo. Se amplía con las amigas que han sido o son pareja de los chicos.

Hacen deporte, principalmente fútbol, pero a ambos les gusta el spinning.

Hermana mayor universitaria, ambas de la misma edad (como ellos) Influencia en ellos totalmente opuesta.

Familia estructurada. Contacto con abuelos diferente. Contacto con otros familiares diferente. Los dos padres del sujeto A no trabajan (jubilado y parada) los del sujeto B trabajan ambos.

Participación en red social Tuenti.

Amigos comunes fuera del grupo núcleo.



{abril 25, 2011}   Investigación Sujeto B

Nacido en 1990.

Cursando estudios universitarios: Ingeniería de Telecomunicaciones en la Universidad Politécnica, especialidad de Electrónica.

La forma que tengo de acceder a la información propia del sujeto B es algo más compleja, de ahí que, al menos para esta entrada, haya recurrido a enumerar sus actividades de la siguiente manera, puesto que durante aproximadamente una semana, le fui preguntando al final del día. Repetiremos la experiencia, no obstante, para ser conscientes de una evolución en este periodo que voy a estar cursando la asignatura de GNet.

Este sujeto, por el hecho de estudiar una carrera y residir, al igual que el anterior, en un municipio del extrarradio al sur de Madrid, ve ampliado sus círculos de actuación pues prácticamente a diario tiene que moverse por la comunidad, bien en coche, bien en transporte público.

Los sábados tiene academia de refuerzo de algunas de las asignaturas de la carrera. A las 7 de la mañana ya está en pie, pero mientras desayuna aprovecha para conectarse, a través de Iphone, a redes sociales: Facebook y Tuenti. En el tren sigue conectado, suele navegar por páginas deportivas con aplicaciones propias para el dispositivo, como Marca o As.

Después de la academia, sobre las 12, aprovechando el fin de semana suele quedar con amigos de la universidad para tomar cañas. Después de comer, a veces se vuelve en coche a la biblioteca de la universidad. Tienen que acceder a la web de la institución para consultar datos sobre las asignaturas, tutorías, horarios, resultados de evaluación etc.

De forma constante durante el día mira Facebook y Tuenti, por las actualizaciones de estado de sus amigos, fotos y comentarios etc. Sale un rato por la noche, pero el domingo tiene que levantarse temprano para estudiar.

A las 8 ya está estudiando, y necesita conectarse a la plataforma de la UPM para descargar unos documentos que tendrá que realizar a modo de práctica. Lo más significativo del domingo es que aprovecha la tarde para el visionado de una película online, a través de las típicas web de no descarga y visionado directo, como películas yonkis o cinetube.

Entre diario tiene que ir a la universidad, normalmente va en tren de cercanías. Antes de llegar ya ha leído el correo y ha visto de nuevo las redes sociales en las que participa. Algún trayecto de vuelva, para pasar el rato, aprovecha que tiene Iphone, y por tanto, conexión everywhere, para ver algunos vídeos de youtube. Por la tarde noche, desde un ordenador de mesa, necesita volver a conectarse para encontrar un programa de realización de cálculo, y buscar información sobre validación (es para una asignatura de la carrera)

Otros días de esa misma semana, ha empleado internet para tareas diversas: escuchar la radio, descarga de aplicaciónes – juegos y herramientas-, tutoriales de Itunes (todavía se está haciendo con la aplicación) conexión satélite para ver partidos de fútbol que no están disponibles en España en abierto (ejemplo: Barcelona Vs Shalcke 04 en Champions), informaciones sobre asuntos culturales (especificado más abajo) etc.

Vemos que, en general, el uso que hace del ciberespacio es mayor que la que pueda tener el sujeto B, no obstante, a la hora de relatarme sus experiencias, deja de lado asuntos que tienen que ver con su vida social, que pareciera más activa en el sujeto A, quizá por contar con menores responsabilidades.

Sin embargo esto no es así. A través de un familiar directo, conocemos el hecho de que forma parte de un grupo, de similares características al grupo que integra el sujeto A, pero con integrantes de diversa condición. Hay más universitarios en el grupo, pero quedan en la misma proporción. El sujeto B cuenta con varios círculos de amigos, pero tiene su grupo núcleo. En este grupo hay gente más variada, en cuanto a estudios y edad. Por ejemplo, dos de sus primos hermanos por parte de madre están en el grupo, son mayores que él. Estos son una gran influencia para él. Pertenecen a una asociación cultural dentro del municipio, en concreto una asociación que ayuda a la hermandad de la Virgen de la Soledad (patrona del pueblo). Debido a esto, resulta curioso que este sujeto, de familia no religiosa, haya participado esta Semana Santa como costalero en las procesiones.

Otros elementos a tener en cuenta, para la comparativa, es que también juega a fútbol 7 (en un solo equipo) y va al gimnasio cuando puede.



Nacido en 1990.

Estudios terminados: ESO. Actualmente no trabaja. Parado de reciente incorporación por haber permanecido más de 2 años encadenando contratos por obra y servicio en una Imprenta-Editorial. Si no busca trabajo es porque será en abril cuando cobre su primer mes de paro, y no tiene prisa.

Normalmente se levanta, se bebe un zumo (desayuna si se lo hace su madre) por no molestarse mucho, y sin ni siquiera hacer la cama ocupa las mañanas en el gimnasio y las tardes en el ocio. Los miércoles juega partidillos de futbol 7. Algunos fines de semana también tiene partido.

Apenas utiliza internet, siendo el caso particular de que cuenta con dos ordenadores portátiles, y un móvil iphone. Se conecta fundamentalmente al messenger, a Tuenti, y una página de internet, tipo red social, en la que comparte con los amigos agrupaciones de futbolistas profesionales. Se llama Comunio, es del estilo “liga fantástica” de MARCA. Tiene una PS3, y sí juega online: fútbol (proevolution soccer) y juegos de guerra (con pinganillo, hace estrategias online y mantiene comunicación con otros jugadores a través del micrófono)

Cuando le dieron de baja en el trabajo no sabía utilizar el office para componer un currículo.

Es socialmente activo. Tiene diversos ámbitos de actuación. Fundamentalmente en un local que tienen alquilado en Parla (lugar de procedencia) Hace unos años que la familia se mudó a Fuenlabrada. Afortunadamente para él, se sacó el carnet justo con 18 años y contaba con un coche familiar, el de su hermana, para trasladarse. Ha utilizado ese coche para ir a trabajar durante estos años y al final, prácticamente es suyo aunque no esté a su nombre. En el local tienen varias habitaciones, sofás, televisión y consola. Los que trabajan se van incorporando a la salida y los que no, puede que incluso pasen alguna noche por allí.

Ellos planean pocas actividades, la mayoría relacionadas con el visionado de partidos, o quedar los fines de semana en el local, donde están protegidos. El local tiene 2 estancias principales, en cada estancia hay una televisión. Es anecdótico pero curioso el hecho de que la policía local, conocedora del grupo, -si bien son un poco macarras son inofensivos-, les para continuamente cuando salen del local. En Parla hay una zona de bares más o menos recogida. A veces se mueven por ellos. No suelen organizar viajes. En concreto el sujeto A es el más activo en este aspecto, pero casi siempre va a ver a su equipo (el Atlético de Madrid)  jugar contra otro en otras comunidades. Estos días han estado algo más atentos a la realización de un posible viaje a la playa, durante los días festivos de Semana Santa.

Hablan de todo: fútbol, chicas, a veces trabajo. Uno de sus mejores amigos, el que le acompañaría más a menudo a realizar viajes, por ejemplo, trabaja en un bar. Le llaman el negro (es blanco) y se rien de él porque le tratan como a un negro. Prácticamente no libra nunca. No le llaman así por eso, el mote es anterior.

En el local algunos fuman sin parar, otros fuman porros. El sujeto A no fuma. Todos beben con relativa frecuencia. El sujeto A bebe, sobretodo viernes y sábado. Si bebe no coge el coche, se queda a dormir en el local, donde tiene sus propias sábanas y toallas, de cuya limpieza se ocupa su madre.



{abril 6, 2011}   Contenidos de la asignatura

Para no perderme en el camino, traslado aquí los contenidos que tenemos en la guía, para tenerlos presente a la hora de desempeñar el trabajo que, a la espera de confirmación del profesor acerca de su idoneidad, tengo en mente realizar. Se trataría de una comparativa de dos individuos pertenecientes a esta Generación Net, que si bien tuvieron una infancia más o menos paralela han evolucionado de forma distinta.

1 Cibercultura.

La cibercultura es entendida como el marco de análisis de una serie de fenómenos culturales que se están produciendo desde los últimos 40 años asociados principalmente a lasinterrelaciones de los sujetos –en sus diferentes papeles sociales- con los medios digitales sobre aspectos tales como la realidad, el espacio, el tiempo, y con ellos mismos.

El primer bloque esta centrado en la presentación de un marco común para el análisis y la discusión en clase sobre la cibercultura, sobre los fenómenos sociales en los que los estudiantes son protagonistas. Este bloque temático obedece al objetivo 1, abarcando los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

2 Generación NET: Características y descripción.

Una generación de jóvenes, es difícil definirla como una entidad sociológica global, y aunquepodamos presentar –ver bibliografía- estudios que apuntan hacía las características de esa entidad, el interés de este bloque, es centrarnos en la idiosincrasia del alumnado que accede ala formación en línea, es decir su acervo tecnológico, sudensidad digital, y sus prácticas culturales en y con las TICs.

Este bloque temático obedece a los objetivos 1, 2, 3 abarcando los aspectos conceptuales,procedimentales y actitudinales.

3 Aprendiendo en línea, construcción del conocimiento de la Generación Net.

Los escenarios formativos en-linea , cada vez más, son los espacios de adquisición y reconstrucción del conocimiento de la Generación Net.

Este bloque temático obedece a los objetivos 3 y4, abarcando los aspectos conceptuales,procedimentales y actitudinales.

4 La tecnología de la Generación Net, naturaleza y usos de las herramientas digitales.

Los medios y recursos al alcance de la generación net para la elaboración y creación de suspropios productos culturales (ej. Blog).

Este bloque temático obedece a los objetivos 3 y 4, abarcando los aspectos conceptuales,procedimentales y actitudinales.



{abril 6, 2011}   Información y seguridad.

Antes de la clase de hoy me gustaría dejar unos enlaces a campañas dirigidas a los jóvenes relacionadas con la seguridad en internet. Es importante la información a este respecto, pero es igual de importante que cuando hablamos de alcohol, drogas o sexo.

Tengo la sensación de que siempre se intenta educar desde el miedo. Está claro que hay peligros en la red, igual que fuera de ella. ¿Enseñamos a los adolescentes las diferencias o únicamente nos quedamos con el mensaje, como veréis en el último de los videos, de que los que no viven en el “mundo real” están muertos? Es mucho decir me parece a mi. También me parece que Internet, queramos o no, también es mundo real. En fin, una serie de ejemplos antes del debate de las 18h.

 

 



{marzo 28, 2011}   Mitos sobre los JUM.

Me gusta entender los contenidos de este máster como un conjunto. En muchas ocasiones, se pueden enlazar cuestiones vistas en determinadas asignaturas con otras. Es el caso del punto 1, temas que quedaron pendientes de revisión y que surgieron en el primer chat del miércoles 23 de marzo.

Tema: Mitos acerca de los JUM.

Como decía, este tema ha surgido de forma indirecta con anterioridad. Por un lado, se trataron cuestiones pedagógicas en el foro de Escenarios Virtuales, y por otro, hablamos sobre las competencias en la sociedad del conocimiento, en uno de los foros de la asignatura de Principios. Si hay algo que me llamara la atención, en aquel momento como lo hace ahora, es el hecho de que la mayoría destacáramos las bondades presumibles a una generación, nacida en la efervescencia digital, y que fueran mínimas las voces discordantes que llevaran a pensar en que quizá,  y aún a riesgo de estar equivocada, destaquen más las carencias que las bonanzas.

El hilo de la asignatura de Principios de la Sociedad del conocimiento se llamaba Nativos Digitales, Inmigrantes Digitales, como punto de partida a la discusión y el diálogo. En este hilo la profesora, Ana Sánchez Palacín, recogía las aportaciones surgidas en una sesión de chat de la asignatura, y nos revelaba la concepción que de ambas consideraciones aporta Mark Prensky (2001)

Nativo digital: sobre este sintagma el autor señala que los videojuegos, el correo electrónico, Internet, los teléfonos móviles y la mensajería instantánea forman parte integral de sus vidas, por lo que acceden a las nuevas tecnologías de forma natural, intensiva y habitual y son capaces de expresarse y crear su propio lenguaje digital.

Inmigrante Digital: sostiene que, aunque se adapten al mundo digital, siempre conservarán una conexión con el pasado, lo que denomina haciendo un símil con el aprendizaje de idiomas, el “acento”, con el pasado. Los llamados inmigrantes digitales se desenvuelven en las nuevas tecnologías de forma artificial y tratan de adaptar sus comportamientos off-line al entorno tecnológico.

Algunas de las COMPETENCIAS señaladas entre los compañeros como propias de los nativos digitales fueron: pensamiento crítico, capacidad de relación, tratamiento y gestión de la información, adaptabilidad, dominio del acceso a la información y a la tecnología etc.

Como bien señaló otro compañero, Jesús Serrano, el propio Prensky había desechado ya las nociones de Nativo e Inmigrante, que empleaba como diferenciadores entre población joven y adulta, y que actualmente carece de sentido real. Surge entonces el concepto de Sabiduría Digital, concepto aplicable a cualquier persona con independencia de su edad, y aplicable a aquellos que mejoren sus capacidades innatas mediante el buen uso de las TIC y las empleen, por ejemplo, en la toma de decisiones.

Sin desviarnos más en estas cuestiones delimitadoras de conceptos, y centrándonos de nuevo en los JUM, pareciera que a los integrantes de esta nueva Generación Net se les adjudicaran unas competencias que han venido a sustituir al pan debajo del brazo. No puedo estar menos de acuerdo con esto.

Algunos artículos como el que encontramos haciendo click en el siguiente enlace ponen de manifiesto la posible relación entre el concepto de nativo digital y algunos factores generadores del fracaso escolar.

En este mismo foro, que discriminaba entre nativos e inmigrantes, escribí lo siguiente:

En mi opinión, es posible que los inmigrantes digitales tengamos ciertas dificultades de adaptación a las herramientas, sobretodo en lo que a velocidad de adquisición y actualización continua se refiere. No obstante, contamos con ambas posibilidades, el mundo analógico, que nos enseñó a pensar, a encontrar, a discriminar y a sesgar, y el mundo digital al que nos estamos adaptando, o al cual tenemos la posibilidad de ir adaptándonos.

Pero ¿qué va a ocurrir con estos nativos digitales en términos analógicos? La velocidad a la que están acostumbrados a operar indirectamente les bloquea otras capacidades. Para reflexionar o discriminar hace falta disponer correctamente de la variable “tiempo”. Los que hemos pasado tardes en una biblioteca buscando un libro lo sabemos. Ellos no cuentan sólo con ventajas resolutivas, sino también con inconvenientes, el más importante, la falta de paciencia para obtener resultados.

Con el tiempo, y teniendo en cuenta varias cuestiones como la desactualización de la misma terminología empleada, me gustaría concluir con una explicación algo más fundamentada que la que di en ese momento.

No se trata únicamente de una cuestión de paciencia, de hecho creo que incluso son los propios jóvenes los que, de alguna manera, exigen con sus comportamientos una pedagogía basada en modelos de comunicación más transmisivos. ¿A qué me refiero con esto? Pues al hecho de que solicitar a cualquier joven una tarea que requiera de él cierta independencia, se convierte en una batería de preguntas del tipo ¿qué hay que hacer? ¿dónde lo busco? ¿cuánto tiene que ocupar? ¿tengo que leer esto obligatoriamente? ¿Existe un resumen? etc. Las competencias señaladas al inicio de esta exposición son de una magnitud que, en mi opinión, la mayoría de los JUM desconoce. Ser usuario habitual de redes sociales como Tuenti, o enviar sms compulsivamente no les convierte en más críticos, ni más hábiles tecnológicamente, ni siquiera en más sociables (la mayoría no renuncia a su círculo más cerrado para establecer el contacto, lo que por un lado podría ser de agradecer, aunque analizar esta cuestión le corresponde mejor al tema de la seguridad) al contrario, la mayoría que emplea estas herramientas no lo hacen con la intención de que formen parte de su aprendizaje (¿culpamos al profesor?) ni con las posibilidades de estar informados (¿otra guerra? ¿dónde está Libia?) ni siquiera como instrumento de movilización, excepto el ya famoso ¿quedamos?



Esta asignatura ha sido la última en empezar, pero va a ser la primera en la que voy a postear algo más que el saludo inicial. El motivo es aprovechar la primera sesión de chat que acabamos de tener, hace a penas unos 30 minutos, y dejar constancia en este lugar, que es sobre el que voy a trabajar, de las indicaciones que hemos recibido y de los temas de trabajo que quedan pendientes de investigación como tarea previa al próximo chat, que tendremos dentro de 15 días (el día 6 de abril)

INDICACIONES

El blog servirá de depósito de materiales y reflexiones sobre la asignatura, así como de las lecturas que vayamos realizando. En función de nuestros intereses, cada uno profundizará más o menos en algunos temas, con el propósito de encontrar un tema concreto y definitivo, que nos sirva para la realización de un documento mayor, a modo de ensayo, que recoja de forma ordenada estas reflexiones y aportaciones. La publicación del documento se realizará, de cara a la evaluación, en esta misma plataforma, en una nueva página creada a tal efecto.

TEMAS DE DISCUSIÓN

1. Mitos que debemos cuestionarnos acerca de los JUM. Incluida la idea de nativo digital.

2. Diferencias de uso de internet en la escuela y fuera de la escuela. Señalar particularidades de los dos ámbitos. Escuela más regulado y controlado.

3. Familia y control.

4. ¿Es lo mismo comunicarse que ser autor? Ej. Patio de vecinos.

5. Seguridad, control, barreras, formación, responsabilidad… (relacionado con el punto 3)

6. Diferencia de uso y estilo de vida por sexos.



{marzo 23, 2011}   ¡Hola mundo!

Con esta primera entrada en el blog de Generación Net doy la bienvenida a mis compañeros y profesores a este espacio. Este blog servirá para plasmar reflexiones y valoraciones de las cuestiones relacionadas con la asignatura La Generación Net dentro del máster Educación y Comunicación en la Red, especialidad Comunicación Digital.

Espero poder visitar vuestros espacios pronto, e ir enriqueciendo el mío.

Mucho ánimo.

 



et cetera
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